El viceministro de Educación, Luis Alberto Riart, presentó un plan para introducir tecnología en las aulas. La propuesta es ambiciosa y compleja: incluye desde un canal educativo hasta radios comunitarias educativas, salas de videoconferencias para docentes en cada departamento, creación de un centro de producción de materiales educativos y un centro de investigación de software. El proyecto demandaría unos 100 millones de dólares al año.
Según Riart, “el MEC tiene estructurada una política de Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC), lo que quiere decir que tenemos un modelo de cómo vemos las nuevas tecnologías y no pasa por repartir computadoras. El país debe tener una política que integre todos los medios”.
Es importante esta aclaración acerca de la estructuración de una política porque en torno a las TIC existe en muchas ocasiones más intereses comerciales que educativos. Recordemos que la actual insistencia en el papel de las TIC en la sociedad tiene, en realidad, su antecedente hacia fines de 1980 cuando la UNICEF adoptó el término “Tercer Canal” para referirse a todos los instrumentos disponibles y canales de información, comunicación y acción social (que) pueden ser usados para ayudar a transmitir los conocimientos esenciales e informar y educar a la población en asuntos sociales”. Se asumía la educación formal y no-formal como los otros dos canales educativos. Particularmente la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos (Jomtien, Tailandia, 1990) tuvo muchas expectativas en el ‘tercer canal’ para el logro de las seis metas de educación básica. Hoy, esta idea del ‘tercer canal’, pensado como un canal amplio compartido por tecnologías tradicionales y modernas, desapareción de las metas educativas y fue sustituida por las TIC. Igualmente el discurso de la Educación en la Sociedad de la Información se metió de lleno con las TIC. en su conexión con el mundo virtual. De esta forma, usualmente suele entenderse Educación en la Sociedad de la Información simplemente como aprovechamiento de las TIC para fines educativo-escolares.
Sin embargo, el tema es complejo. Piscitelli lo enuncia de esta manera en ‘Ciberculturas. En la era de las máquinas inteligentes’: “En vez de proyectar los mecanismos internos de la mente en la máquina debemos experimentar entornos sociales (clases, oficinas, lugares de encuentro) como mecanismos de interacción y colaboración, incorporando estos procesos sociales en la máquina”.
En realidad, más que centrarnos en el software, en la laptop, en el video, en el DVD, el asunto nos remite a esa práctica tan humana que es la conversación, la producción colectiva de saberes y conocimientos, las prácticas sociales colaborativas. De nuevo Piscitelli: “No tiene que ver con herramientas, no tiene que ver con software, no tiene que ver con código, tiene que ver con conversaciones. Todos estos softwares, todos estos aparatos que estamos usando, todas estas herramientas, Facebook, MySpace, Youtube, Google News…tienen que ver básicamente con estas conversaciones”.
La investigadora Lisa Gitelman también sostiene una idea similar. Para ella, los medios vienen con dos dimensiones superpuestas: como tecnología que posibilitan la comunicación y conjunto de protocolos asociados a prácticas sociales y culturales desarrollados alrededor de esa tecnología.
De nuevo, entonces, esto nos lleva al tema de la política: si el MEC dispone de una política estructurada para la incorporación de tecnología debería incorporar el enfoque de derechos, esto es, una política pública no porque la hace el MEC sino porque se genera desde lo público (derecho a la participación) mediante conversaciones incentivadas desde los colectivos diversos pensando la ‘nueva escuela pública’ que se quiere. Es al interior de estas conversaciones que la tecnología puede instalarse para potenciar, extender, articular, enlazar, estas conversaciones.
Y esta intuición es la que ronda el concepto anterior de Tercer Canal pero que no queda tan claro con el discurso sobre las TIC.
